Préparation des cours

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Matière : Géographie – Niveau CE2

La France

Objectifs de la séquence :

• Identifier et décrire les éléments d’un paysage, localiser ces éléments les uns par rapport aux autres.
• Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et
  humains de l’échelle locale à celle du monde
• Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie

 

• Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et
  humains de l’échelle locale à celle du monde
• Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie

,

• Identifier et décrire les éléments d’un paysage, localiser ces éléments les uns par rapport aux autres.
• Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et
  humains de l’échelle locale à celle du monde
• Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie
• Identifier les spécificités du milieu
  montagnard (étagement de la
  végétation)

,

• Caractériser et situer les différents types de côtes.
• Distinguer les grands types de paysages.
• Identifier les principaux caractères du relief, de l’hydrographie et du climat en France.
• Identifier les conséquences de l’augmentation des déchets sur l’homme et son environnement.
• Lire une carte.
• Lire un paysage

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• Caractériser et situer les différents types de côtes.
• Distinguer les grands types de paysages.
• Identifier les principaux caractères du relief, de l’hydrographie et du climat en France.
• Identifier les conséquences de l’augmentation des déchets sur l’homme et son environnement.
• Lire une carte.
• Lire un paysage

,

• définir un fleuve et acquérir le vocabulaire associé localiser les principaux fleuves français
• constater la diversité des grands fleuves français
• comprendre comment les hommes aménagent les fleuves
• repérer dans des textes des informations utiles

,

• définir un fleuve et acquérir le vocabulaire associé localiser les principaux fleuves français
• constater la diversité des grands fleuves français
• comprendre comment les hommes aménagent les fleuves
• repérer dans des textes des informations utiles

,

• définir un fleuve et acquérir le vocabulaire associé localiser les principaux fleuves français
• constater la diversité des grands fleuves français
• comprendre comment les hommes aménagent les fleuves
• repérer dans des textes des informations utiles

,

• Savoir localiser sur une carte quelques grandes villes de France
• Savoir lire le paysage d’une ville française, du centre historique aux zones périurbaines, en identifiant notamment quelques traces du passé (monuments historiques, cathédrales) et les quartiers récents.

,

• Savoir localiser sur une carte quelques grandes villes de France
• Savoir lire le paysage d’une ville française, du centre historique aux zones périurbaines, en identifiant notamment quelques traces du passé (monuments historiques, cathédrales) et les quartiers récents.

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• Connaitre et différencier les différents types de paysages ruraux.
• Identifier les différents types de paysages agricoles.
• Connaître les différentes spécialisations agricoles et leurs paysages
• Localiser les différents paysages agricoles en France. Comprendre l’organisation d’une
  exploitation agricole.
• Comparer l’agriculture traditionnelle et l’agriculture biologique.
• Connaître les effets de la modernisation de l’agriculture

,

• Connaître les différentes spécialisations agricoles et leurs paysages
• Localiser les différents paysages agricoles en France. Comprendre l’organisation d’une
  exploitation agricole.
• Comparer l’agriculture traditionnelle et l’agriculture biologique.
• Connaître les effets de la modernisation de l’agriculture

Numéro de la séance : 0, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11                                      Durée : 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30

Déroulement de la séance :

Phase 1 : Les massifs montagneux
L’enseignante demande : Qu’est-ce qu’une montagne? (une élévation du terrain importante dont on mesure la hauteur à partir du niveau de la mer)

Afficher une carte avec les massifs montagneux au tableau (PP)
• Comment les montagnes sont-elles représentées sur la carte? (couleur marron)
• Connaissez-vous le nom des massifs montagneux ? (Vosges, Jura, Alpes, Massif Central, Pyrénées, Massif Corse)
• Dans la légende, qu’est-ce qu’un point culminant? (Le point le plus haut du massif)
• Donner le nom des points culminants selon les massifs

Phase 2 :   montagnes jeunes et montagnes anciennes.

Il existe les montagnes jeunes et les montagnes anciennes. Que cela signifie t-il? Comment les différencier? (les montagnes jeunes ont une altitude supérieure à1800m. Quelles sont-elles? (Alpes, Pyrénées, Jura)

En déduire les montagnes anciennes (Vosges, Massif Central)

Phase 3 : application

Dans le cahier de géographie remplir la carte  replacer le nom des massifs montagneux + Le Mont Blanc (4808m) et colorier en marron.

Phase 4 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon, Phase 1 : Rappel

Les élèves rappellent les noms des massifs montagneux français. Sur une carte vierge affichée au tableau, ils les replacent

Phase 2 : Les activités à la montagne

Les élèves citent les activités qu’ils peuvent faire à la montagne. L’enseignante les écrit au tableau. Puis un classification collective sera faite afin de déterminer en quelles saisons peuvent se faire ces activités.

Que peut-on trouver d’autre à la montagne ?(élevage). Quel type de végétation peut-on voir?

Afin d’aider les élèves, afficher des photos de la montagne l’été.

Afficher un croquis sur l’étagement de la végétation. Le compléter collectivement.

Phase 3 : Institutionnalisation

Lecture collective de le leçon.

Phase 4 : Devoirs

Apprendre les leçons sur la montagne, Phase 1 : Les massifs montagneux

EG3 : La France

Phase 2 : Le littoral français

Qu’est-ce que le littoral? Laisser les élèves s’exprimer et noter les propositions des élèves aux tableaux.

Afficher différentes photos des paysages du littoral existants. Les élèves les décrivent.

Situer sur la carte de France les lieux des photographies, collectivement. Nommer l’océan et les mers s’y rapportant.

Phase 3 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon.

Phase 4 : Les aménagements du littoral

Les élèves s’expriment sur différents aménagements du littoral par les hommes (port de pêche, port de plaisance, commerce, tourisme).

 , Phase 1 : rappel 

Les élèves rappellent ce qu’est un littoral, quels sont les différents types de littoraux.

Phase 2 : Application

Sur une carte ils colorient les littoraux français et situent les principaux ports français. Travail collectif avec un exemple au tableau.

Phase 3 : Activités sur le littoral

Les élèves s’expriment sur les activités du littoral (essentiellement le tourisme)

Phase 4 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon.

Phase 5 : Protection du littoral

EG 4 : La France (protection des littoraux), Phase 1 : Rappel

Les élèves rappellent la situation des littoraux français, les différents aménagements possibles.

Phase 2 : Les fleuves

Afficher au tableau une carte avec les différents fleuves français. Demander aux élèves ce que représente cette carte. Qu’est-ce qu’un fleuve? (Un fleuve est un cours d’eau qui se jette dans la mer.)

Phase 3 : Le vocabulaire d’un fleuve

Les élèves réalisent l’exercice de leur cahier sur le schéma d’un fleuve.

Correction collective.

Phase 4 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon sur le fleuve et son vocabulaire.

Phase 5 : Les fleuves français

Les élèves citent les noms des différents fleuves français qu’ils connaissent. L’enseignante écrit les propositions au tableau.

Afficher la carte avec les fleuves. Les élèves essaient de placer les fleuves sur la carte.

Phase 6 : Devoirs

Chercher les longueurs des 5 fleuves français., Phase 1 : Rappel

Les élèves rappellent ce qu’est un fleuve, le vocabulaire relatif au fleuve et les 5 grands fleuves français.

Retour sur les recherches des élèves sur la longueur des fleuves.

Phase 2 : Les fleuves français

Afficher au tableau les textes sur les différents fleuves. Un élève lit un texte. reformulation pour voir si les élèves ont bien compris les informations sur le fleuve. Faire de même avec les autres textes.

 

Phase 3 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon.

Phase 4 : Devoirs

Revoir les leçons sur les littoraux français et les fleuves français, Phase 1 : Evaluation

EG4 : La France

 

Phase 2 : Les aménagements des fleuves

Projeter la photo de l’aménagement du fleuve.

Laisser les élèves s’exprimer dessus. Comment l’homme utilise -t- il les fleuves? Discussion collective

Phase 3 institutionnalisation 

Lecture collective de la leçon, Phase 1 : Découverte

Les élèves essaient de déterminer ce qu’est une ville pour eux. L’enseignante note au tableau les réponses des élèves.

 

Phase 2 : Définition

A partir des images affichées au tableau, les élèves essaient de définit ce qui caractérise une ville. Les aider à faire émerger les idées sur les aménagements de la ville par l’homme et son évolution. l’organisation géographique des villes

Phase 3 application

EG 5 : La France

Laisser faire les élèves et correction collective en revenant bien sur les termes.

Phase 4 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon., Phase 1 : Rappel

Les élèves rappellent se qu’est une ville et son organisation.

Phase 2 : Les principales villes françaises

Les élèves citent le nom des villes qu’ils connaissent. L’enseignante écrit au tableau les principales villes citées.

Savez-vous les placer sur une carte.

PP carte vierge des principales villes françaises.

Laisser les élèves placer les villes. Correction collective.

Phase 3 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon

Phase 4 : Application

Cahier de géographie

Compléter la carte sur les villes françaises à s’aidant de ce qui est afficher au tableau.

Phase 5 : Devoirs 

Apprendre les leçons sur les villes françaises et savoir les situer., Phase 1 : Découverte

L’enseignante affiche au tableau des photos de paysages ruraux (PP). Les élèves les observent quelques minutes et répondent aux deux questions suivantes:
• Que vois-tu sur chaque photographie ?
• Quel est le point commun entre ces quatre photographies ?

Essayer de définir le mot campagne.

Phase 2 : L’aménagement des campagnes par l’homme
Les paysages ruraux sont-ils naturels ? Les élèves s’expriment et l’enseignante note au tableau les réponses des élèves.

Phase 3 : Application 

EG 6 : La France

Laisser les élèves le faire. Correction collective avec des explications pour chaque propositions.

Phase 4 : Institutionnalisation

Lecture collective sur les paysages ruraux

Phase 5 : Les paysages agricoles
Les élèves définissent ce qu’est un paysage agricole. Est-ce la même chose qu’est paysage rural?

Afficher le PP avec les textes sur les paysages agricoles. Lecture du texte par un élève, reformulation. Faire de même avec les autres textes.

Mise en commun pour définir ce qu’est un paysage agricole

Phase 6 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon sur les paysages agricoles., Phase 1 : Rappel

Les élèves rappellent ce qu’est un paysage rural et les différents paysages agricoles qu’ils connaissent. Quels sont les aménagements de l’homme?

EG 7 : La France

Phase 2 : Les paysages agricoles en France 

Les élèves prennent la carte sur les paysages agricoles de leur cahier de géographie. L’enseignante affiche au tableau la même carte mais coloriée. Discussion collective et coloriage de la carte par les élèves.

Phase 3 : Une exploitation agricole
L’enseignant affiche au tableau une image d’une exploitation agricole et demande aux élèves d’observer la photo et de dire de quel type de lieu il s’agit (une ferme). Que trouve -t-on? maison de l’agriculteur, hangar à matériel agricole,  champs cultivés, prairie, étable , porcherie avec réservoirs , poulailler
Ce paysage est-il un bocage ou un openfield ? (bocage)
Que produit-elle?

 

Phase 4 : Agriculture traditionnelle et biologique

L’enseignante affiche au tableau le texte sur l’agriculture. Un élève le lit. Reformulation avec explication des termes non connus.
• agriculture biologique: type d’agriculture qui cherche à produire en respectant le plus possible l’environnement.
• engrais: produit chimique ou issu des déchets des animaux utilisé pour faire pousser plus vite les plantes.
• pesticide: produit chimique, souvent mauvais pour la santé, utilisé pour éliminer les plantes et animaux qui peuvent détruire les cultures.

Qu’est-ce qu’une agriculture biologique. Comment reconnaitre un aliment qui vient d’une agriculture biologique? (AB) Comment sont élevées les poules produisant les œufs “bio” ? (en
plein air: elles mangent donc des vers et des graines cultivées sans engrais ni pesticides).

Phase 5 : Institutionnalisation

Lecture collective de la leçon sur les exploitations agricoles

Phase 6 : Devoirs

Apprendre la leçon sur les paysages ruraux

Matériel :

PP : carte de la France avec les massifs montagneux

EG1 : Les massifs montagneux (Cahier de géographie), PP : L’étagement de la végétation, EG3 : La France

PP Les différents littoraux français

PP les aménagements des littoraux français, EG 4 : La France (protection des littoraux)

PP activités sur les littoraux et principaux ports

Cahier de géométrie : même carte que le PP, PP carte des fleuves vierge

Cahier de géographie (schéma d’un fleuve), PP cartes des fleuves français

PP textes sur les différents fleuves français., EG4 : La France

Photo aménagement fleuves, EG 5 : La France

PP photos de villes, banlieues, campagnes, Cahier de géographie

PP carte vierge des principales villes françaises., PP : Photos sur la campagne

EG6 : La France

PP textes sur les paysages agricoles., EG 7 : La France

PP carte des paysages agricoles

PP texte agriculture biologique

PP photo exploitation agricole

cahier de géographie de l’élève pour colorier la carte des paysages agricoles.